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UIC，一所独树一帜的博雅大学，如何通过
严格的质量保证机制来确立其独特性？

徐是雄教授  UIC副校长(学术)

 
徐是雄教授在9月的一次师生对话里，向新生介绍学习心得    

UIC作为博雅大学的愿景与使命

作为首家内地与香港高等教育界合办的大学，UIC的定位是成为“一所为中国和世界服务的新型博雅大学”。UIC的建立除了获得国家教育部特批外，亦得到当地政府的全力支持。

UIC旨在通过在内地率先推行博雅教育，促进中国高等教育国际化。UIC的愿景是“创新国际教育， 开创中国高等教育新特区”，而其使命亦以博雅教育理念为本：

“创建内地首家 '博雅' 大学  培育国际 '精英' 人才。

• 以创新而具有动感的方法，整合国内、国际教育资源；
       • 倡导并推行深具国际特色，又具本土文化的 '全人教育'；
       • 透过吸纳古典中华及西方文化资源，倡导博雅教育；
       • 发展一个创新的包括 '师、生、家、国 ' 在内的 '四维教育' 模式来推动全人教育。”

UIC总体课程结构

UIC自2005年建校之始便实施与内地教学体制相符的四年制课程结构。然而, 这样的安排却与包括香港浸会大学在内, 由大学教育资助委员会资助的香港八所大学所行的三年制课程设置略有不同。随着香港推行“334学制”教育改革计划，2013年UIC亦借此机会精炼了课程设计，进一步完善课程结构，俾能同时配合香港浸会大学新四年制课程设置。UIC最新的课程设置架构如下图表一所示：

图表一：新课程设置架构

课程改革伊始，UIC即对通识教育课以及三个学部20个专业课程进行了全面细致的审核，确保所有课程都做出相应的调整和完善。

UIC新课程结构框架如下：

（1）专业课——60学分：新课程设置中，所有学生必须完成本专业规定的60学分的专业课程。
       （2）通识教育核心课——32学分：通识教育核心课的目标在于让学生具备有助其全面发展和个人成长的通用技能、生活态度及价值观。
       （3）通识教育分类选修课——12学分：通识教育分类选修课范围广，能够帮助学生获取并整合不同领域的知识。
       （4）全人教育体验学习课程——4学分： 全人教育是UIC教学理念的核心所在，既是我校的使命也是我们预期毕业生所应具备的素质。
       （5）自由选修课——24学分：配合各专业的相关知识和技能，自由选修课的灵活性和多样性能让学生丰富其学习体验。 

UIC的独特性

UIC志在成为中国内地博雅教育的先锋，现已在通识教育课，全人教育体验学习课程和自由选修课三方面取得了一定成就：

(一) 通识教育课

哈佛大学通识教育工作小组曾评论“通识教育是博雅教育的独特组成部分之一”并形容其为“博雅教育的代言人”(哈佛大学2007年《通识教育工作小组报告》，前言及第三页)。通识教育的独特性在于帮助学生从个人、社会和历史的角度，对世界有更深入的认识，从而更好地融入这个瞬息万变的全球化世界，并为其发展做出贡献。

在通识教育课的辅助下，学生能够更全面地发展，而不仅限于所修读的专业知识。完成有关课程后，毕业生应具备以下能力：

（1）批判性和创新性思维；
       （2）独立、探索及开放的终身学习精神，良好的中英文表达能力，甚至是第三语言能力；
       （3）多文化视野和历史视角的负责任公民意识，有道德，有修养；
       （4）高效工作和日常生活所需的信息技术技能、数学思维和解决疑难的能力；
       （5）服务意识和领袖意识、团队精神，追求健康的生活方式。

根据新的课程设置架构，通识教育课包括以下内容，如图表二所示：

       （1）通识教育核心课——32学分；
       （2）通识教育分类选修课——12学分；
       （3）全人教育体验学习课程——4学分。

图表二：通识教育课程结构

(二) 全人教育体验学习课程

UIC全人教育旨在为学生营造一个多样化个人发展的学习氛围，使其将批判性思维、知识、技能、人生观及价值观应用到实际生活中，从而更好地实现他们的人生目标。全人教育的重点是“体验式学习”和“实践学习”，学生在亲身体验和实践中反思和升华。与通识教育课的系统性学习体验相比，全人教育体验学习课程将学生带出教室，走进社区，走向世界。

全人教育体验学习课程包括七个模块，每个学生必须完成其中四个：

（1）体验拓展——培养学生的自我动力、团队合作精神、积极的生活态度和方式。通过户外活动中的讨论与交流，鼓励学生分享彼此的体验、理解和感受，从而建立团队协作精神。

（2）情绪智能——情绪智能模块旨在提高个体对自我情感的认识、对他人情绪的理解，以及在团队中的责任心与协作能力。该项目能帮助学生提高情绪管理能力，保持积极向上的生活态度。

（3）体育文化——帮助学生通过技能习得和文化浸润来加强体育锻炼并促进身心协调发展，培养学生公平竞争、互相尊重、团结友爱的体育精神，顽强拼搏的意志品质，战略性思维以及团队合作精神。

（4）艺术体验——在一个互动的环境中，通过与艺术家近距离接触及与其他同学的团队合作，为学生提供"动手"和体验式学习的机会，学生学习成果将于学年末在校内展出。

（5）义工服务——通过向学生传授必要的社会和志愿服务知识、技能及价值观，培养学生成为积极、有责任心的公民。通过走进社会、亲身参与珠海及周边地区社区服务，开阔学生视野，鼓励学生投身义工服务行列。

（6）环境意识——帮助学生理解全球环境问题，提高环境意识并在参与环保教育与实践的过程中培养学生的社会责任感，实现应用终生、服务社会的目标。

（7）逆境管理——提高学生在未知环境或逆境中的应对技巧和求存意识，通过野外生存训练计划，使学生身处不同的环境和挑战中，强化其在压力环境中的生存能力。

(三) 自由选修课

如上所述，学生能够通过24学分的自由选修课来丰富自己的学习体验，可根据自身兴趣修读更多非本专业科目，或拓展本专业的相关知识：

（1）到海外交换一个学期——多个海外项目为学生提供了跨文化交流和体验的机会与平台；

（2）选读辅修(副修)——为除本专业外，想要深入学习其他领域知识的学生，提供并鼓励他们选读辅修科目；

（3）大三大四特设英语课——在英语语言中心主任的建议和所属学部院长的支持下，学生须完成额外的英文课，提高英语水平；

（4）本专业/学部开设的课程——学生能修读其他与本专业或学部相关的课程，加深其对专业知识的理解；

（5）其他学部开设的课程——与系统性的辅修课程不同，此类课程能够扩大学生学习体验的领域；及/或

（6）通识教育课：(i) 商业与传播；(ii) 外国语言与文化； (iii)人文学科、音乐与艺术；(iv) 社会科学；(v) 科学与技术；(vi) 跨学科研究——为学生提供一系列范围广阔的通识教育课程，促进全面发展，培养其终生学习习惯。 

UIC通过质量保证机制，坚持严谨教学的核心价值

以健全的质量保证机制来管理教学，确保了UIC高质量的学术水平。新专业设立与发展、现有专业监管、审查和修订等详情参见“质量保证程序和安排”。

UIC总体教学质量保证机制基于以下几项基本原则：

（1）所有专业提案必须经香港浸会大学认可/再认可。
       （2）通过审核的专业必须遵从香港浸会大学“质量保证程序和安排”的要求。
       （3）UIC设立质量管理机制，确保各专业的质量，并由质量保证委员会（QAC）管理及监管，并向UIC教务议会与香港浸会大学负责。
       （4）香港浸会大学定期对UIC进行院校评估，以确保其学术和行政的有效运作。

除了上述基本原则外，其他校内外机制也会协助质量保证程序的完善。

(一) 内部机制——教学质量评估

       每学期末，学术与行政质量保证处会安排全校性的教学质量评估，以审核我校的综合教学质量，同时亦让教师了解学生的学习成效和反馈，评估教学成果是否达到预期学习目标。

教师可查看其所授课程的评估结果，在有需要时对学生的反馈做出回应。课程主任和院长亦会对本专业或本学部所有课程的评估结果进行审阅，与教师共同讨论相关问题以提高教学质量。教学质量评估年度报告将详细分析学生反馈，其后将会呈递予UIC及香港浸会大学教务议会审阅。

同时，该评估结果及教师的回应将作为教职工绩效评估参考指标之一。例如，工商管理学部将此评估结果作为教师绩效评估的考虑因素。针对评估结果，教师可视情况采取同行评审、咨询等措施，以提高教学质量，促进自身发展。在年度员工表现评估、合同续签和升职时，该教学评估结果亦会作为人事决定的其中一项重要参考标准。

为进一步改善教学质量，各个学部或教学单位可组织教学期中教学评估，以帮助教师适时调整教学计划，促使学生的学习成效达到预期目标。

(二) 外部机制——校外评审官制度和顾问委员会

UIC质量保证机制健全，在专业设置、课程设计和学术监管等重要事项上不仅有完善的内部框架，亦引入有效的外部机制。例如：就业单位及毕业生的反馈可帮助改善专业和课程的设置，从而确保我校的专业及课程符合市场需求和国际趋势。新专业设置和专业课程的重大修改须经香港浸会大学认可，以确保UIC所设专业与香港的学位标准相符。

为确保UIC学生所获学位和质量与香港浸会大学一致，我校自2007-2008学年便设立了校外评审官制度。香港浸会大学会定期为下述UIC教学单位任命校外评审官：中国语言文化中心、英语语言中心、外国语言文化中心、通识教育办公室、全人教育办公室以及已运作三年的专业。鉴于UIC在保证其学术质量方面取得持续有效的成果，校外评审官制度自2010-2011学年起改为“审核模式”，即仅对专业评估作出总体反馈。这一举措也是UIC学术质量保证的一个重要里程碑。

此外，三个学部分别建立了学部顾问委员会，成员主要来自相关专业领域。这些委员会的设立不仅表现了我校对外部质量保证机制重要性的认可，同时也有利于外部机制对学部发展和策略性规划做出建议。 

总结：如何以严格的质量保证机制来确立UIC的独特性

作为一所博雅大学，UIC除强调传统专业训练的重要性外，更致力透过通识教育和全人教育培育学生广博全面的技能，使其在未来未知的环境中得以发挥所长。

UIC对课堂内的教学活动有着全面而有效的评估计划以保证其质量。然而，全人教育却是一种非课堂式的实践型学习体验。如何确保全人教育的理念不会流于毫无意义的泛泛之谈?上述提及的各项质量保证机制正在这关口上发挥了重要的作用。

例如：上文提到的全人教育体验学习课程于2011-2012学年首次采用标准參照模式（Criteria-Referenced Assessment）以评核学生的学习效果，在UIC教学单位中开创了先河。为确保学生在新评核系统下的学习成效，学校开设了多个工作坊，修订了所有教学大纲，并根据教学质量保证程序设置了一系列评估准则。全人教育体验学习课程的校外评审官对以上种种安排予以正面肯定。例如：在2014年全人教育体验学习课程情绪智能模块检讨报告中，校外评审官赞扬其“相关文件十分清晰，分别为课程的四个评估课业设置了良好的评估准则…从学生作品中可以看出他们非常享受学习过程，并达到了课程预期目标。”

概而论之，学生为一校之本。UIC必须通过严格的质量保证机制以确保学生达到学习目标，才能保持其作为中国内地重要的博雅大学的独特性。

（阅读英文发言稿：How UIC establishes its uniqueness through the implementation of a robust quality assurance system）

 （来源：新闻公关处）